انواع الصعوبات القرائية وتعاريفها، الأسباب و طرق العلاج

 

موقع إبحار تربوي

غوص في مستجدات التربية و التعليم

يسرنا أن نقدم لكم في هذا الموضوع الجديد  :

انواع الصعوبات القرائية وتعاريفها، الأسباب و طرق العلاج

مفهوم القراءة:

- مفهوم القراءة عند أحمد صومان (أساليب تدريس اللغة العربية):
هو نطق الرموز وفهمها وتحليل ما هو مكتوب ونقده والتفاعل معه، والإفادة منه في حل المشكلات والانتفاع به في المواقف الحيوية.

-أما عند ميشيل مازو (دليل الأساتذة الديسليكسيا):
القراءة تعني إقتلاع المعاني من خلال  رموز و متتاليات مكتوبة تنتسب للغة جماعة ما.

صعوبات التعلم:

تعرفها منظمة الصحة العالمية بأنها صعوبة خاصة ودائمة في تعلم القراءة واكتساب آلياتها عند أطفال أذكياء ملتحقين عادة بالمدرسة ولا يعانون من أي مشكلة جسدية أونفسية موجودة مسبقا.

فيما يعرفها " باتمان " : بأن الأطفال ذو صعوبات التعلم هم هؤلاء الذين يظهرون تناقضا أو تباعدا تعليميا بين قدرتهم العقلية العامة ومستوى إنجازهم الفعلي وذلك من خلال ما يظهر لديهم من اضطرابات في عملية التعلم.

أنواع الصعوبات القرائية بالمدرسة الابتدائية:

من خلال  التعريفين السابقين فالصعوبات القرائية  تتجلى في أسباب عدم تحقق الكفايات والمهارات المرجوة من خلال مكون القراءة، وبالتالي فيكون لكل مهارة صعوبات وأسباب تحول بينها وبين التحكم منها من قبل المتعلم، ونذكر من بينها:
-عدم  القدرة على معرفة الحروف: هو جهل تام بالحرف وليس خلطا فقط، فيقف التلميذ صامتا أمام الحرف ينتظر المساعدة في التذكير به.
-الخلط بين الحروف: يكون المتعلم غير قادر على التمييز بين الحروف المتشابهة  فيقرأ حرفا كما يقرأ الحرف المشابه له..
- حذف أو إضافة حروف من الكلمات: كقول رأت بدل رأيت وفتان بدل فستان...
-صعوبة التمييز بين الأصوات المتشابهة: الصاد و السين ، التاء والثاء..
- القراءة العكسية لبعض الكلمات
-الخلط بين اللام الشمسية واللام القمرية
-البطء و التهجي في القراءة : وهو قراءة الكلمة أو جزء منها مرات كثيرة قبل الانتقال إلى الجزء أو الكلمة الموالية، وهو عكس الطلاقة التي تختلف من مستوى إلى آخر لأن الطلاقة في المستوى التحضري (الأول) يكون على مستوى الكلمة و بعدها الجملة، بينما في المستويات العليا فتكون الطلاقة على مستوى النص.

-عدم فهم معاني المفردات: قلنا إن لمهارات القراءة مستويات تنطلق من الوعي الصوتي إلى فهم المفردان ومضمون النص ثم التحليل والتركيب ومنه فإن عدم فهم ، معاني المفردات سيكتسب الحد الأدنى من المهارات القرائية فقط ولن يتمكن من الباقي.

-علامات الترقيم: صعوبة عدم التمكن من علامات الترقيم تتضح في القراءة عندما يقرأ المتعلم النص دون أن يحترمها بالكف عند نقطة كختام جملة، والتوقف عند الفاصلة لمتابعة وإتمام الجملة السابقة، والكف عند النقطتين والنقطة الفاصلة لتفسير ماقبلها... 
- عدم فهم مضمون النص: فهذا يجعل المتعلم  عاجزا عن تحليل وتركيب النص من جديد.

آليات التشخيص الصعوبات القرائية:
-الملاحظة
-المقابلة الشفوية
-الاختبارات التشخيصية
-دراسة الحالة.

أسباب الصعوبات القرائية:

1- مصدر بيولوجي فيزيولوجي :
مشكل في نمو أو في وظائف الدماغ  كإعاقة  أو اضطراب حسحركي 

2- مصدر سكيوكولوجي نفسي :

انعدام الدافعية والتحفيز، غياب التركيز، عدم توازن الشخصية، الخوف من المدرسة، رفض التعلم، القلق والاكتئاب و المشاكل الأسرية...

3- مصدر سوسيوثقافي:
 المستوى الثقافي للأسرة،المشاكل الأسرية و العائلية العادات و التقاليد ...

4- مصدر مؤسساتي (المدرسة) :
خلل في الطرائق،المحتويات والمضامين، الوسائل التعليمية والكتب المدرسية والبيداغوجيات وأساليب التدريس أو في تعامل المدرس نفسه، أساليب التقويم والدعم....

بعض طرق العلاج:

-عدم تذكر الحروف: بناء جديد للحروف...، تطوير الذاكرة السمعية والبصرية للمتعلم كما الوعي الفونولوجي لديه في علاقته مع الوعي الخطي...وبالتالي يمكن وضع أشياء على الطاولة أو كتابتها على السبورة و يتم اخفاءها بغطاء ثم يطلب منهم ذكر هذه الأشياء بالترتيب..

-المزج بينها: الاعتماد على الرسم الخطي والوعي الصوتي واستعمال الألعاب القرائية والبطاقات ...

-التمييز بين الحروف المتشابهة: التمرن بنفس الكيفية على الكلمات التي تتضمن الحروف المتقاربة من حيث الرسم أو النطق وتركيز الألعاب عليها..

-التهجي: القراءة والمطالعة في البيت وخارج الفصول الدراسية، المنافسة بين التلاميذ في سرعة القراءة الجيدم مع احترام علامات الترقيم..

-فهم المفردات والمضمون: عرض الكلمة باستعمال صور، استعمال مفردات بسيطة وقريبة من محيط المتعلم، إثارة الدوافع باعتماد نصوص دالة بالنسبة للمتعلم، أندية للقراءة، تعويد المتعلم على الاستعان بمذكرة لتسجيل المفردات....

أمثلة عن الصعوبات القرائية و كيفية علاجها:

أولا/ صعوبات القراءة في المستويات الدنيا : (1و2)

1)المزج بين الحروف:

و ذلك نظرا ـ لتشابه العديد من الحروف في الرسم الخطي ( ج ، خ ، ح / ب ، ت ـ ث /

ذ ، د / ق ، ف / ط ، ظ / ص ، ض ...) أو تشابهها في النطق ، و اختلاف أشكال و صور بعض الحروف، فلكل حرف صورة خاصة في أول الكلمة أو في وسطها أو في آخرها (يـ ، ــيــ ، ي)،

العلاج: 

ـ تعريف المتعلمين بصورة الحروف و تمرينهم على النطق بها مع الحركات، و بالإمكان استخدام اللوحات الورقية للحروف و أشكالها مع حركاتها و مع المدود.
ـ استعمال تقنية البطاقات الخاطفة، وذلك من خلال رسم الكلمات على بطاقات مع تلوين الحروف المقصودة بلون فريد بعد ذلك تعرض على المتعلمين  في زمن محدد (ينقص زمن العرض بشكل تدريجي).

ثانيا / في المستويات العليا: (6،5،4،3)   :

2) الثقل في القراءة:  كتهجي الكلمات و تقطيع المقروء و غيرها .....

العلاج: 

ـ قراءة المحاكاة و التقليد: ينصت  المتعلم لقراءة جملة أو فقرة من طرف المعلم أو تلميذ متمكن ثم يحاكي  المتعلم المتعثر ما سمعه.

ـ استخدام لوحات المنافسة بين متعلمين كلوحة الأبطال مثلا : بطل القراءة هو ..... ـ بطل الصرف و التحويل هو ... ـ  بطل الإملاء هو ....

ـ تحفيز المتعلمين على الانطلاق في القراءة :من خلال إجراء مسابقة بينهم في القراءة المتمكنة و بإيقاع مناسب،تحت عنوان" أقرأ بسرعة و انطلاق "، حيث يتم فيها تحديد فقرة من فقرات النص القرائي و تحفيز المتعلمين لقراءتها مع تحديد الفترة الزمنية التي يستغرقها القارئ في القراءة.

3) ضعف جمالية الأداء: وتعني عدم احترام علامات الترقيم و الوقوف ،  عدم تغيير الصوت حسب ما تقتضيه الأساليب المتنوعة (تعجب ، استفهام ...)

العلاج: 

ـ تمرين المتعلمين على تخيل المعنى من خلال المحاكاة و التقليد للأساليب المتنوعة (التعجب ، الاستفهام ...)
ـ توظيف الأشرطة السمعية البصرية في عرض قصص مفيدة و هادفة  يبرز فيها جمال الأداء و تمثيل المعنى صوتا و صورة.

4) العجز في تعرف معاني الكلمات:

العلاج:

ـ استعمال القاموس  و المعجم اللغوي  للبحث عن المفردات و الكلمات التي يصعب على المتعلمين فهمها و للتعرف على معانها .
ـ مطالبة المتعلمين بإنجاز خريطة لمفردات الكلمة.

5) صعوبة في فهم المقروء : وبالتالي الإخفاق في الإجابة على أسئلته :

العلاج:

 ـ استخدام بطاقات التنفيذ: من خلال الكتابة  في كل بطاقة عبارة تتضمن طلبا ما و تفرق البطاقات على المتعثرين و ينجز كل واحد ما كتب على بطاقته.
ـ قراءة فقرة من النص و طرح أسئلة حولها قبل الانتقال للفقرة الموالية.

6) الفشل في تحديد هيكلة النص و أفكاره:

العلاج: 

ـ تمرين المتعلمين على اقتراح عناوين أخرى للنصوص.
ـ تدريبهم على تلخيص النص في فقرة أو الفقرة في جملة أو الجملة في كلمة مثل: " تقدم الطفل و الدموع في عينيه " = حزين.

لمزيد من الوثائق والموارد تابعونا على قناة ومجموعة إبحار تربوي على تليجرام

القناة ||>> https://t.me/ibhaareduca

المجموعة ||>> https://t.me/ibhaar_educa